摘 要:没有爱就没有教育。“爱的教育”教学改革是一种契合教育本质的理念,亦是一种激发学生探究兴趣、唤醒心灵的教学方式。在本科院校的《思想道德修养与法律基础》课中进行“爱的教育”教学改革既是当前党和国家高度重视思政课教育教学必然结果,也是也是以教学改革增强思政课吸引力、感受力、亲和力的必然要求。依托《思想道德修养与法律基础》课,以“爱的教育”进行主要知识点与章节体系的解构、重构,以“爱的案例”为载体,引导学生进行案例的解读、感悟,最终汇编融合理论解读与案例分析的《爱的教育》读本,从而达到加深知识点理解、记忆并传承疫情期间“爱的文化”的教学目的。初步的教学改革分析发现,实行“爱的教育”教学改革的实验班学业成绩明显优于对照班,其学习兴趣、学业获得感等也明显高于对照班。
关键词:爱的教育;思修课;教学改革;学业获得感
本文系2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“爱的教育:案例·解读·感悟与传承”(2020YQJY033)的阶段性成果。
思政理论课的吸引力、获得感问题一直是教学的瓶颈,重大疫情又对传统的教学模式带来新的挑战,如何提高其吸引力与获得感堪称“难上加难”。充分地搜集、整理、挖掘和深度分析疫情期间大学生“眼中的感动”“身边的感动”,体悟其背后的“爱的故事”,真正在这次“疫情国难”中形成“爱的教育”,永葆“爱的记忆”,是每位教师都应深刻思考的问题。为此,笔者借助此次疫情的“危机”为思政课教学创造改革的契机,探索提高大学思政课教学效果的理念与方法。
一、实施对象
浙江工商大学2019级学生两个自然班学生,A班(51人)为实验班、B班(22人)为对照班。由于《思修课》是面向大一学生的必修课程,学生自主选课,学校随机分班,因此,两个班的学生基本涵盖了浙江工商大学的文理工各个学科。
二、改革方案制定
(一)原有课程的解构与重构
《“爱的教育”教学改革方案》是对《思想道德修养与法基础》必修课整个教材主要的、核心的内容的统摄与升华,是对其每一章核心内容的提炼、深化和拓展。
纵览《思想道德修养与法基础》全书,绪论章主要是讲我们所处的新时代历史方位及担当,核心可以精炼和升华为:爱这个时代、爱我们的民族等。第一章主要讲人生,核心可以精炼和升华为:爱己、爱人、爱社会等。第二章主要讲理想信念,核心可以精炼和升华为:爱社会主义与共产主义、爱人类等。第三章主要讲中国精神,核心可以精炼和升华为:爱优秀文化与精神、爱国等。第四章主要讲社会主义核心价值观,核心可以精炼和升华为:爱党、爱国家、爱社会、爱人民等。第五章主要讲道德,核心可以精炼和升华为:仁爱思想,包含爱人、爱己、爱物以及泛爱众等。第六章主要讲尊法学法守法用法,核心可以精炼和升华为:对平等自由的热爱,对共同秩序、利益的爱护,对法治素养的追求等。
由笔者对实验班主要进行改革后的教学内容,对照班则继续采用原教材。
(二)“爱的教育”教学改革主要框架
根据弗洛姆爱的理论和对潘懋元先生关于师爱的访谈,按照爱的认知、爱的情感与体验、爱的意向与行为倾向三个维度设计“爱的教育”教学改革方案的主要框架。
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
三、实施效果评价
(一)学业成绩的比较
衡量一项教学改革的效果如何,在可量化的条件下,学业成绩无疑是最关键的。通过对实验班和对照班的比较我们可以清晰地看到,“爱的教育”教学改革取得成效非常显著,在总成绩分析中,实验班的平均分高出对照班5.29。实验班的高分(90分以上)学生占班级的百分比高于对照班29.17%,高分学生人数是对照班的2.34倍。低分段(79分以下)中,实验班学生数只占全班的9.09%,对照班高达21.74%,实验班比对照班少了12.65%。
因此,从学业成绩看,“爱的教育”教学改革效果非常好,值得继续扩大实验班进行验证,以便推广。
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(二)对学生的访谈
在实验班里挑选高分生7名、低分生5名进行访谈。被访者对“爱的教育”教学改革提出了个体的“体验”性想法。
老师将《思修课》(《思想道德修养与法律基础》的简称)每一章的内容归纳到“爱”上,使同学们更加有了学习的兴趣。(高分生-1)
在搜集和分析“爱的案例”过程中,我觉得老师提前讲的关于爱的各个学科的理论对我非常有启发。(高分生-2)
从“爱”入手,在老师带领下去学习各章的知识点很有趣,也有了动力去完成案例的分析。(高分生-03)
如果能增加对大学生爱情的讲解就更有趣了,也更有指导意义。(高分生-04)
希望老师能够讲《思修课》的知识点更多地加入“爱”的元素,很期待呢。(高分生-05)
在运用爱的知识点、《思修课》的基本知识点来分析我的人生规划时有较大难度,希望老师在这方面能进行单独的指导。(高分生-06)
我以前了解的爱的观点和知识都是娱乐杂志和影视作品中的,老师从多学科进行的爱的讲解很有说服力,也很学术,让我相信爱是一门科学。(高分生-07)
虽然我对爱很感兴趣,但是我觉得考试的内容还是太偏重于《思修课》教材,导致我发挥的不好。(低分生-01)
老师对爱的解读应当更多地与《思修课》结合起来,否则我感觉是在学习两门课程。(低分生-02)
爱的知识太复杂了,尤其那么多学科,我觉得我学的有点晕。(低分生-03)
老师让我们结合自己的专业学习去分析“爱的案例”,可是我是学理的啊,所以我的案例分析肯定分数不高。老师应当加强理科生的指导。(低分生-04)
爱的理论确实很新鲜,很有趣,但是老师布置的作业难度太大了吧,还要分析我心目中理想的爱,还要写怎么养成爱,我是学艺术设计的学生啊,语言不够用啊。(低分生-05)
通过对12名学生的访谈,可以发现绝大多数高分生、低分生都认为爱的角度解读教材能够激发学生学习的兴趣,增加学生学习的动力,这一点很符合顾明远先生讲的“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”的观点。但是,差生认为爱的教学改革应当与原教材《思修课》更加紧密地结合,同时提出要考虑理工科学生的专业知识对爱的知识的接受、应用程度。
四、反思与改进策略
(一)植根教育教学实践,积极回应思政课的软肋和不足
习近平总书记要求教师要把思政课的“有意义”讲得“有意思”,增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性,用真理的强大力量引导学生。富有师爱的教师应当积极回归教育教学实践,深入挖掘问题,总结经验,借鉴理论,积极进行原有教材的解构和重构,增强教学的趣味性、理论性、针对性的融合度。
(二)唤醒感动决定着“精准育人”的实现
在“爱的教育”教学改革过程中,笔者发现,要增强育人的力量和效果,最重要是教师能够找到并唤醒每个学生内心深处的“爱的触发点”,引导学生充分挖掘内心深处的“爱的感动”案例,对学生施行爱的理解、感悟,实现对学生情感的“精准育人”,从而培养“高情感的人”。
(三)需要对学生进行分类教学
在“爱的教育”教学改革实践中,尤其是从对学生的访谈中,笔者发现,很多理工科学生对人文社科知识点的理解、运用都相对于文科生更加困难;即使对所学内容很感兴趣,但由于文科教师的授课思维、风格可能也会导致理工科思维的学生产生各种不适应。因此,应当考虑对学生进行分类教学,以更好地推进改革,提高教学质量。